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教务成果
 
普通高师院校中文现代教学范式构建成果总结
2017-08-08 09:37  

 

《普通高师院校中文现代教学范式构建研究》成果总结

 

成果完成单位:太原师范学院

成果完成人:阎秋霞、赵春秀、杨鲜灵、薛晋文、宁致义

 

“普通高师院校中文现代教学范式构建研究”是太原师范学院文学院经十年探索,按照教材建设、理论研究、实践探索逐步推进的方式,由多个项目积累而得的成果。其中,结项于2015年的教育厅课题《新课改背景下的高师院校文学教学与中学语文教师培养模式研究与实践》是该成果实践阶段最重要的体现。该成果在研究实践期间,始终以立德树人为根本任务,以发展学生的核心素养作为教育教学综合改革的灵魂,尊重教育教学规律和学生成长规律,坚持以生为本、知行合一,改变知识本位的教育现状,追求能力本位、素养本位的教育理想。目前,已形成具有现代性、师范性特色的中文现代教学1321范式。

一、 成果研究背景

(一)高师院校师范性特色被削弱,处境边缘化,如何强化师范教育,培养高质量师资,是当前紧迫任务。

世纪之交教育产业化谬论甚嚣尘上,师范教育由封闭走向开放,在追求学术化、综合化的过程中,原本应当培养高水平师资、引领基础教育的师范院校在“千校一面”中模糊了面目,迷失了方向,办学定位模糊,尤其在2015年出台政策教师资格证改革推行全国统考,师范专业毕业也不再直接拿到教师资格证,事实上更把师范院校推向了尴尬的境遇之中。

幸运的是,教育部对师范教育改革所引发的的忧虑及时纠偏,2017115日,中国教育学会“教师专业发展研究中心”成立,明确将在下半年启动教师专业资格认证工作,并且教育部党组决定,在“十三五”期间,我国现有的181所师范院校将一律不更名、不脱帽,聚焦教师培养主业。如何在教师专业认证中获得优良,重新强化师范教育,不断提高教师队伍整体素质,是高师院校面临的紧迫任务。

(二)与基础教育改革相比,高等师范教育改革严重滞后。

 2001年基础教育第八次课程改革拉开序幕,目前已涌现出众多课改名校,以学生为主体,自主、合作、探究的教育理念与学习方式得到较为普遍的认同,对教师提出了更高的要求,但是高校教学改革严重滞后,教学依旧沿袭灌输式的知识传授型模式,目前通行的重结果轻过程的评价体系弊端日益显现,大学的学习生态普遍倦怠慵懒。导致的直接后果即是毕业师范生屡屡被用人单位以教育理念陈旧、实践经验不足、从教信仰淡漠、教学能力欠缺等原因拒之门外。也就是说,如果我们在专业设置、课程结构、教学内容以及教学方式手段方面调整更新缓慢,将难以满足信息时代以及未来教育对人才的需求,高师院校对基础教育应有的引领作用更无从实现。

因此,对师范教育的教学体系进行综合改革,利用课堂主阵地培养提升师范生的学科素养、教师素养、人文素养、评价素养等综合素养刻不容缓。

二、成果研究意义

(一)促进普通高师院校改变教育思想,回归“师范性”教育特色,真正承担起“培养中小学师资的工作母机”的职责,明确其培养专业教师的人才培养目标。通过以学生为中心教育理念的落实,把课堂作为锻炼学生综合能力的主阵地,充分发挥其优势,解决“实践环节薄弱,从教信念模糊”这一制约教师教育发展的瓶颈问题。

(二)通过高师院校汉语言文学专业基础课程的教材建设、课堂教学与评价体系的改革,构建适应基础教育新课程改革对人才需求的现代中文教学范式,探索创新型人才培养模式,实现教育全过程育人。尝试汉语言、影视、播音等学科融合,打通学科之间的壁垒,实现共同成长。

(三)有助于普通高师院校及时了解中小学教学实践、改革动态、实际问题,改变封闭办学、脱离社会的不良倾向,增强对基础教育改革的理论与实践指导,发挥高等院校智库作用。

三、成果研究内容

该成果经由10余年探索,逐渐形成中文现代教学1321范式。

第一个1是指始终以立德树人为根本任务;第二个1指教学范式之目标,即为地方培养教育理念新、实践能力强的有创新精神语文教师,提升他们的学科素养、人文素养与教师素养,探索构建师范类中文人才培养模式。。

3”指以当代文学教育为基础,构建集教材建设(编著具有信息性、时代性、指导性特色的教材)、课堂转型(参与式、建构式、无边界的行知课堂模式)、评价体系(过程性评价为主)三位一体的综合改革体系;

2”指以当代文学教育为体,两翼助力。即搭建师范院校与中学的沟通平台和探索大学专业融合。前者包括建立中学教研实践基地,及时了解中小学教学实践、改革动态,改变封闭办学、脱离社会的不良倾向,增强对基础教育改革的理论与实践研究,发挥高等院校智库的引领作用;后者包括打通大学专业之间的壁垒,尝试影视、播音与文学教育的学科融合,通过实践教学提升理论水平与专业素养。

四、成果研究过程

(一)教材建设,理念引领:教材体例与传统教材完全不同,不仅解决教什么,还要解决如何教的问题,突出其作为教材的指导功能,十多年间持续修订更新完善,以保障学术前沿性。

2005年校级课题《中国现代/当文学史教程指要》立项,编著教材2008年由中国海关出版社出版;

2010年由北京师范大学出版社出版发行《中国现当代文学史综合教程》(北师第一版);

2014年由北京师范大学出版《中国现当代文学史综合教程》(上下册)(北师第二版),由2010版的57万字增加到80万字,更新了三分之二的评论资料,增加了教材使用建议及过程性评价的细则,更强化了其作为教材的指导功能。

2016年北师大出版社出版教材配套读本《中国现代文学读本》《中国当代文学读本》。

目前,体现信息化、现代化的北师第三版教材正在修订中,预计明年出版

(二)强化精品课程建设、深化教学理论研究。

2008年中国现当代文学被评为山西省高校精品课程。

2013年中国现当代文学被评为山西省高校精品课程。

2005年太原师范学院教改项目《中国现当代文学教程指要》立项,2007年结题。

2010年太原师范学院教改项目《中国现当代文学史综合教程》结题。

2009年省教改项目《中国现当代文学教学模式与评价体系改革研究》立项,2012年结题。

(三)教改实践走向纵深,理论研究开始落地。三位一体的文学教育教学

体系构建成熟,一体两翼助力效果彰显,中文现代教学1321范式构建完成。

2012年山西省高等学校教改项目《新课改背景下的高师院校文学教学与中学语文教师培养模式研究与实践》立项,2015年结题。

2014年,以学生为中心的行知课堂模式逐渐成熟,同时以过程性评价为主(占到本学科总成绩的70%,期末考核30%)的评价体系日臻完善,建立了详细的过程性评价细则,期末考试题型也全部改为综合能力检测。

在此期间建立中学教研实践基地,进行基础教育改革调研,行知课堂模式开始在中学试验。

初步尝试播音、影视、文学专业之间的交叉融合。

五、 主要解决的教学问题

1.以学生为中心的教育理念以及自主合作探究的学习方式深入人心,但实践教学中依旧是以教师为中心的灌输式、知识本位的课堂,大学的学习生态普遍慵懒懈怠。

2.高师院校“师范性”特色缺失,与中学教育严重脱节,课程设置、教学改革滞后于基础教育改革,无法很好实现教育改革引领作用。

六、成果研究实施情况

中文现代教学范式由1321体系构成,其中两个1为根本任务与教育目标,重点在于三位一体之“3”和两翼助力之“2”的实施。

该体系遵循以学生为中心的自主选择、自主学习、自主评价的理念,以教材建设为核心,通过课堂转型,即以参与式、开放式、建构式、无边界(学习无空间、无时间、无资源限制)的行知课堂模式为载体,以过程性评价为保障,达到提升中文专业师范生的学科素养、教师素养、人文素养、评价素养的目的,探索未来教师创新人才培养模式。

(一)“3”之三位一体的内涵:教材是核心、课堂是关键、评价是保障

教材建设是引领课程改革育人目标的核心。因为教材是课程的教育思想、教育目标和教育内容的主要载体,是教育教学活动的基本依据,教什么的问题将直接影响人才培养质量。在2008年海关版和2010年北师第一版的基础上,2014年再次修订《中国现当代文学史综合教程》,分为上下两册,当代文学部分为下册。除了更新资料、扩充容量、拓展练习更突出学术前沿性之外,增加了教材使用建议与评价体系的详细方案,强化教材对于教与学的方法论指导。评论摘要、评论索引不仅仅具有提供学习资料的功能,也实现了学习资源的超链接、无边界,更使学生在自主建构知识体系的过程中,培养了批判的思维能力,生成了具有个体特色的文学史。

课堂转型(行知课堂)是落实课程教育理念的关键所在。

2009年秋季开始的课堂改革虽然也以学生为主体,小组也开始成为学习组织,总体上实现了教与学的流程翻转,但合作学习意识薄弱、学生参与课堂较为有限。2013年开始对此进行优化,课堂发生了很大的飞跃,从授之以鱼到授之以渔、授之以欲、授人以娱、授之以育,实现了现代课堂转型,行知课堂模式逐步成熟。

区别于传统课堂,行知课堂把过去班级授课制改变为个体学习与小组学习相结合,自主、合作、探究的教育理念和学习方式得以真正落实。学生做为课堂的主体不仅体现在学习的主体性,也体现在组织课堂的主体性。教师指导小组进行课堂组织,与学生一样作为课堂的参与者、合作者、分享者。小组轮流组织课堂学习时,流程为(课前)研读专题(包括文本与相关评论)——收集学情(其他小组自主学习与合作学习的情况)——与师沟通——设计方案——(课中)组织课堂(展示分享与解决问题)——(课后)总结反思(包括整理课堂实录)。个体学习也遵从课前自主、组内合作—课堂参与、分享—课后总结之流程,学习空间、时间突破了课堂本身的局限,先学后教、先学后交(交流、交互)的学习方式提高了学习效率和学习质量,参与式、谈论式、问题式、建构式、开放式课堂成为常态。

评价体系是课程改革深化的重要保障,也是完成自我教育的重要途径。

制定评价细则。分为个人学习过程评价与小组组织课堂评价,赋分比例均为课前40分,课中35分,课后25分。每位学生的课前阅读思考、课堂参与分享、课后反思总结以及小组组织课堂效果等均纳入到评价体系,有力提高和保障了学生学习的热情和质量。

评价主体是学生。教师除了参与小组组织课堂的评价环节外,其余均由学生自评与互评完成,以此提高学生的评价素养,在客观评价自己与他人的过程中,完成自我确认,实现自我教育。

学习工具则利用互联网服务教学,如使用邮箱、博客、微信读书、微信公众号等补充学习资源、整理课堂实录等,实现学习资源无边界分享。

(二)“2”之两翼助力,即搭建大学和中学之间联系平台与探索大学某些专业之间的学科融合。

两翼之一:搭建大学与中小学联系平台。

首先,为了解基础教育改革的前沿状态,数年间多次到北京、山东临淄、杜郎口、西安、山西新绛中学、灵石一中等地的课改学校进行实地调研,数次参加基础教育改革峰会,并撰写基础教育改革的相关文章。除此之外,主持人阎秋霞在太原师范学院附属中学高一年级任教两个月,采用行知课堂模式进行授课,了解中学学情,检验行知课堂的适用性。其次建立了以新绛中学(课改名校)与师院附中(传统名校)等为中心的中学教研基地;聘请优秀语文老师为校外导师;选送有兴趣、有意愿从教的学生利用课余时间到中学见习;指导中学年轻教师做行知课堂试验;指导学生进行基础教育改革相关的调查以及调查报告的撰写。

两翼之二:打通专业之间的屏障,初步尝试汉语言专业、影视、播音专业进行交叉学习。聘请播音系的同学为小老师,指导汉专学生诗文朗诵,汉专的学生给播音系的同学讲解诗文内涵;请播音系的杨鲜灵、刘婕老师为汉专学生进行口语表达技巧的专题讲座。请影视文学系的学生做现场录像,做后期剪辑等。

七、成果的创新点

(一)当代文学教学集教材建设、课堂模式、评价体系三位一体的综合改革体系在国内同类高校中处于领先地位。首次构建了较为成熟的高师院校中文现代教学范式,为高师院校人文学科的综合改革探索可行的路径和方案。并通过教学范式所遵循的自主选择、自主学习、自主评价实现了师生共同成长和自我教育。具体创新点如下:

教材建设在国内同类院校文学史教材中处于领先地位。突出了教材对“教”与“学”的指导功能,以教材型文学史取代了学术型文学史,以生成性的文学史取代了灌输式的文学史,超链接体例所具有的超市特色给学生提供了自由选择学习菜单的可能,评论摘要定期更新保证了教材与时俱进的现代特色。

行知课堂模式通过五个转型,重构了师生关系、生生关系,实现了教育全过程育人的总体目标。即教与学的流程翻转; “教中心”向“学中心”的转变;学习方式由独立学习与班级授课转向小组合作探究学习;知识本位课堂向能力本位、素养本位课堂的转变;课堂教学向课堂育人的转变。通过教学流程、教学理念、学习方式等的转型,充分利用课堂主阵地提升了学生的学科素养和教师素养,弥补了师范类学生普遍存在的教学实践不足的问题。

学习评价在监测学习的过程中实现了育人目标。过程性评价为主(占到学科总成绩的70%,期末考核30)的评价体系构建,一方面改变了传统终结性评价为主的弊端,实现了对学生学习过程的全方位监测,改变了大学懒散倦怠的学习生态,另一方面改变了传统教师在学生学习过程中的评价主体性,使学生成为评价的主体,充分实现了学生的自主管理与自我教育。

(二)大学与中学联系的平台搭建,有助于大学了解基础教育改革的前沿,从而为中小学培养未来教育需要的人才,真正承担起“培养中小学师资的工作母机”的职责,同时也能把高校的研发成果及时应用于中小学校,充分发挥高校的智库引领作用。

(三)目前局部实现了影视、播音、文学等学科的交互学习,但更广泛的学科融合尚在探索中。

八、成果的推广应用效果

获奖情况

2011年教材《中国现当代文学史综合教程》获得2010年度山西省高校教学成果奖一等奖;

2013年本成果前期课题《中国现当代文学教学模式与评价体系改革研究》获得2012年度山西省高校教学成果奖一等奖;

2014年建立在前期教学成果基础上的《地方高等师范院校中国现当代文学课程教材建设与教学体系改革》被教育厅推荐申报国家级教学成果奖。

团队成员赵春秀获得2009年度本科院校中青年教师教学基本功竞赛文科一等奖,并荣立山西省劳动竞赛委员会个人一等功。

团队成员杨鲜灵获得第二届华语配音朗诵“华语新声奖”,其指导的学生刘锡荣荣获第八届梦想飞扬艺术节大学语言表演组二等奖。

团队顾问宁致义首创的高中半天授课制模式2014年获得国家级教学成果奖二等奖,其本人也荣获三晋名校长称号。

教材应用及反响:自2010年教材《中国现当代文学史综合教程》被北师大出版社列入“高等师范院校汉语言文学专业系列教材”以来,面向全国高校公开发行,至今有2010版与2014版,重印多次,在西北大学、重庆师范大学等十余省市数十所高校使用,至今已销售万余册,学术价值、教学效果、社会影响日益凸显。

2015514日在北京中国现代文学馆召开了主题为“信息时代的文学教育与《中国现代当代文学史综合教程》座谈会”,参会的专家有程光炜、刘勇以及来自全国各地高等院校的二十多名教授、博士等鲁迅文学院第26届高级研修班文学评论班学员。与会专家学者认为,这套教材注重文学教育的开放性、互动性和现场感,让文学以更加鲜活的姿态进入课堂之中。它是对现当代文学教育的有益探索,对于完善高等教育的教学体系建设有积极的推动作用。

中国教育报、中国教师报、光明日报、文艺报、文学报、中华读书报等媒体参加了此次座谈会并对此作了报道,其中北乔撰写书评《活着的文学史与文学史的活法》,刊发于《中国教育报》,随后人民网、中国网、腾讯网、中国高校教材图书网等数十家媒体给予了转载。《中华读书报》与《文学报》均整版刊发了对教材总主编傅书华先生的采访报道,对教材以及课堂模式特点给予高度评价。

行知课堂推广应用与社会反响:目前的行知课堂模式与过程性评价体系基本成熟,高师院校中文现代教学范式构建已日臻成熟完善。课堂直接受益学生累计超过两千人,每年教学效果评测中,当代文学得分均为优秀。另有部分高校文学教师自发采用行知课堂模式进行教学改革,例如大同大学、商洛师范学院、广西师范大学等高校的部分教师。

201731日,《中国教师报》以近整版的方式,刊发阎秋霞《重塑育人模式的大学课改》一文,作为现代课堂的原创样本推荐。主编推荐语:当前,中小学课堂教学改革如火如荼,大学的课堂则“涛声依旧”。山西太原师范学院阎秋霞等大学课改先行者,抛弃灌输式教学方式,重建学习流程与课堂结构,取得了显著成效。更难能可贵的是,在改变教学方式的基础上,重建了教材体系和评价体系,真正将改变育人模式落到了实处。

论文反响20151021日《中国教师报》刊发成果主持人撰写的文章《一堂好课是怎样炼成的》,同日在其微信公众号作为头条推出,继之,有数十多家教育网站与微信公众号进行了转载,阅读人数累计数十万,另外还被作为一些中小学教师业务学习的资料。

成果推广反响201511月阎秋霞应邀担任由中国教师报与陕西省教育督导学会主办、宝鸡市教育局与西北课改名校共同体承办的“西北地区首届中小学课堂博览会”评课专家。

2016年冬季开始,阎秋霞先后在山西大学商务学院、晋中学院、孝义市赵家庄小学等院校做课改专题汇报,获得好评。

20167月、20174月分别参加中国现当代文学教学创新研讨会和山西省教育教学改革成果推广研讨会,均作了《文学教育教学综合改革体系构建研究》主题发言,引起与会同仁热烈反响与讨论。

20132月更走出国门,赴韩参加“第三届东亚汉语教学论坛”,主题为“东亚地区中国语言文学的跨国交流”。在会上,课题主持人阎秋霞和团队成员赵春秀都做了主题发言,介绍了本课题的基本情况,引起了参会者极大兴趣和好评。

行知课堂模式在太原师范附中初一、高一语文课堂进行试验,效果良好。

九、存在的问题

两翼之第二翼较为薄弱,实践不足,距离真正的学科融合还有很长的路要走,这也是本成果后期的发展空间和努力方向,目前正在此基础上研究探索师范类中文人才培养的体系建构,力图实现课程全面融合。

对于语文教师而言,除了学科素养、教师素养之外,人文素养与艺术素养也不可或缺,还需要在中文专业课程设置方面寻找适合的路径和方法,这也将是下一步探索的方向。

目前普通教室配备的多媒体已经无法满足行知课堂模式的需要,急需建设智能教室使其优势得到最大程度的体现。

行知课堂除了文学课程之外,仅在写作、古代汉语、中教法等学科有限度地进行了试验,急需行政力的支持,建立相应的制度和政策,使行知课堂模式在其他专业、学科逐渐推广,受益于更多学生。

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